Miércoles 14 de diciembre de 2005
Cerca de 100 términos pueden consultarse en la página de Internet de la dependencia
Recopila la Setravi argot de los chafiretes en un diccionario
Conservar estas expresiones como parte del léxico chilango, el objetivo Invitan a enriquecer el documento "Pestañitas", forma de llamar a las usuarias; "ganado": pasajeros; "achipil": policía
LAURA GOMEZ FLORES
Cuando los cafres meten la chancla, pestañitas y bigotitos tiemblan a bordo de las micros FOTO Archivo
"Mi chafirete, vamos a meter la chancla para quedarnos con el ganado y alcanzar a la polla, pues ya es hora de modular la servilleta", son algunas de las expresiones que todos los días escuchan los pasajeros de microbuses, autobuses y taxis en la ciudad de México y forman parte del primer "diccionario" de términos populares del transporte.
La modernización del sector y el riesgo de "perder" esta forma de comunicación, que se inició alrededor de la década de los 70, cuando aparecieron los denominados "cocodrilos" y cintas como Esquina bajan, condujo a los integrantes del área de Enlace con Medios de la Secretaría de Transporte y Vialidad (Setravi) a reunir cerca de 100 términos, con sus respectivas definiciones.
La labor fue difícil y ardua, debido a que no había tiempo para "entrar de lleno a su búsqueda y luego muchas de las palabras que usan los transportistas son ofensivas o humillantes, y era necesario eliminarlas", explican Eugenio, Mario Alberto y Antonio, quienes se dieron a la tarea de "construirlo" desde hace un año, y están a la espera de que tanto usuarios como concesionarios lo alimenten de ahora en adelante.
"Nuestra intención es que esta forma de expresión prevalezca, como parte del léxico chilango, donde salta la chispa que nos caracteriza para llamar a personas o cosas de maneras distintas, por su parecido con alguna caricatura, animal o personaje, y después burlarnos de ellas, pero en plan de cuates", argumentan.
Versión en la red
Ante la falta de presupuesto para plasmarlo en papel, se acordó con el titular de la dependencia, Francisco Garduño Yáñez, "lanzar esta versión 1.0" en la página de Internet www.setravi.df.gob.mx, donde los interesados accederán a este diccionario pulsando dos veces el icono del "cocodrilo", que es su portada electrónica.
De forma inmediata y por orden alfabético se podrán localizar palabras, como "acarreo", referida a la acción de transportar personas en la unidad; "achipil", que es el nombre con el que los choferes se refieren al agente de tránsito; "antipeperami", para nombrar la alcancía que sirve para depositar el dinero del pasaje, o "barredora", para describir cuando un microbús va recogiendo usuarios sin dejar pasajeros a la unidad que viene detrás.
Los usuarios de este "tradicional" servicio de transporte son denominados "ganado", "gigios", "pestañitas" -cuando se trata de mujeres- o "bigotitos", en referencia a los hombres que abordan la unidad. Mientras el operador recibe el mote de "chafirete" o "cafre" por conducir a exceso de velocidad y violar el reglamento de tránsito, su ayudante es el "cacharpo" o "chalán", y el trabajador de menor "categoría" en cualquier especialidad del gremio es el "estopita". Los concesionarios o administradores son los "cachacuentas".
A ninguno le gustan las "cacharpitas", es decir, las monedas de baja denominación (de 10 o 20 centavos), pero sí el "camarón", dinero que les sirve, muchas de las veces, para agilizar pagos o trámites con el apoyo de un "coyote", quien ofrece sus servicios como intermediario ante la autoridad o un "gestor", que es un "coyote" venido a menos.
Las "charchinas" son también despreciadas por estos trabajadores del volante, pues a nadie le agrada conducir un vehículo viejo y maltrecho, así como los "chiflamuertos" flojos, que no cumplen con su obligación de anunciar la ruta, invitar a los transeúntes a abordar y encontrar el camino más corto para "echar petróleo" a la unidad y evitar que se detenga por la falta de "gasofia" o gasolina.
"Meter la chancla"
De acuerdo con el diccionario del transporte, a todos les disgusta que los "marimbeen", es decir, que les roben el dinero del pasaje colocado en la "marimba" de madera con divisiones para todo tamaño de monedas, que está al frente del conductor; aunque sí "meter la chancla" al acelerador.
Los transportistas juran y perjuran que eso únicamente lo hacen cuando hay una emergencia o ya es hora de "modular la servilleta" o ir a la "ostia", como se conoce a la comida, o huir de "la perrada", como denominan a los inspectores de transporte, que únicamente tratan de "morderlos" para sacar dinero.
Para ellos, los representantes de la ley o policías son los "pitufos", y la novia, amiga o amante es la "polla", quien siempre ocupa el asiento del lado derecho del "chafirete", que algunas de las veces permite a un "postura" o amigo conducir el microbús dentro de su "turno" y "ramal", conocido como recorrido que sigue el conductor de transporte público.
Todos los días piden a su santo preferido, entre los cuales está la Santa Muerte, que sean "tablas" para que ningún lugar esté vacío y logren la "cuenta", que es el pago a entregar al dueño del vehículo, aun con la presencia de "piratas" (vehículos que carecen de concesión o permiso para prestar el servicio y cuyo número va en crecimiento).
Con esta "primera edición", la Setravi confía en tener una nueva en el corto plazo, con la aportación de los prestadores de servicio y usuarios del transporte público concesionado, quienes ya hicieron su primera aportación, al sugerir la incorporación del término "hambreado", referente al microbusero que se lleve el mayor número de "ganado" que encuentre en su camino, sin importar el exceso de velocidad, el reglamento de tránsito y menos la seguridad de los pasajeros.
Términos Populares del Transporte
El transporte público en la Ciudad de México forma parte de la cultura popular y en ésta se reúnen un sinfín de términos y expresiones que forman parte del léxico chilango. Es común entre los mexicanos, con esa chispa que los caracteriza, poner apodos, llamar a personas o cosas de manera distinta para hacer mofa de ellos o bautizarlas con otro nombre por su parecido con algún personaje, caricatura, animal u objeto.
Este documento es un esfuerzo de recopilación de los términos populares que desde hace muchas décadas hacen uso los choferes de los diferentes vehículos de transporte. Es importante que estos términos, aquí recopilados, no se pierdan, que prevalezcan. Sobre todo cuando el transporte público de pasajeros se moderniza y con ello, muchas de estas definiciones desaparecerán por desuso, o surgirán otras.
Seguramente faltan nuevas palabras que no hemos incluido. Invitamos a todos aquellos que quieran enriquecer este diccionario con términos que aún desconocemos o no fueron considerados.
A
B
C
CH
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
Ñ
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
A
Acarreo.- Se aplica a la acción de transportar personas, sea en autobús, microbús o cualquier otro vehículo.
Achipil.- Nombre con el que choferes, se refieren al agente de tránsito.
Antipeperami.- Nombre que recibe, en el argot de los choferes de RTP y STE, el dispositivo metálico que sirve para evitar el robo o saqueo al "arturito".
Aplastarse o plasta.- Acción de los choferes de autobús, microbús o combi, que realizan de manera lenta su recorrido.
Arroyo.- Nombre que se le da al espacio de la calle donde transitan los vehículos.
Arturito.- Se le conoce así al dispositivo o alcancía que sirve para depositar el dinero del pasaje en autobús o trolebús de RTP o STE, según sea el caso.
Aventón.- Solicitud del pasajero de trasladarlo, solo o con acompañantes, sin pagar por el servicio.
B
Banderazo.- Los choferes de taxi le llaman así a la tarifa que marca el taxímetro cuando inicia un recorrido.
Barredora.- Expresión para describir cuando un autobús o microbús va recogiendo pasaje, sin dejar a la unidad que viene atrás, pasajeros.
Base.- Lugar donde las unidades de transporte público se ubican para iniciar el ascenso de pasaje y su recorrido.
Bigotitos.- Algunos choferes le llaman así a los pasajeros, hombres, que abordan la unidad de transporte.
Boletero.- Persona asignada a revisar la serie y portación de los boletos de los pasajeros en autobuses y trolebuses.
C
Cachacuentas.- Seudónimo para referirse al concesionario, dueño o administrador de un vehículo de transporte público que se da a trabajar. Se le dice así por la acción de recibir la cuenta, es decir lo que el concesionario cobra al chofer por el alquiler de la unidad.
Cacharpita.- Monedas de baja denominación, de 10 o 20 centavos.
Cacharpo.- Es la persona que acompaña al chofer en el estribo y que lo ayuda, en cada parada, a gritar a la gente para invitarla a subir a la unidad, informándole en voz alta el recorrido y destino de la ruta. Igual lo apoya para, supuestamente, facilitarle la conducción del autobús o microbús.
Cafre.- Conductor(a) que constantemente viola los reglamentos de tránsito y por ello constituye un peligro para los automovilistas y peatones.
Camarón.- Es sinónimo de dinero. También se le identifica con la cantidad de dinero que se da para la agilización de pagos o trámites.
Cartulina.- Es el registro de los pagos que realizan los chóferes a la organización a que pertenecen, por concepto de cuota, ya sea semanal o quincenal.
Colectivo.- Toda unidad de transporte público, aunque se aplica con mayor frecuencia a los microbuses.
Congestionamiento.- Concentración masiva de vehículos en calles, ejes o avenidas que no pueden circular en un sentido u otro.
Consagrar.- Palabra que usan los chóferes para decir que van a comer.
Corrida.- Vehículo de servicio autorizado a circular en una línea determinada dentro de un horario preestablecido.
Coyote.- Persona que ofrece sus servicios como intermediador entre un conductor de un vehículo de tranporte público y la autoridad para resolver un problema o agilizar trámites, también se le conoce como gestor.
Cuenta.- Pago que hace un chofer al dueño o concesionario de la unidad que trabaja.
CH
Chafirete.- Sinónimo de chofer.
Chalán.- Ayudante.
Charchina.- Nombre que se le da a los automóviles, camiones, o cualquier otro vehículo viejo o maltrecho. Es sinónimo de carcacha.
Chatarra.- Desperdicio y residuo metálico.
Chatarrización.- Proceso para convertir en chatarra los vehículos de transporte que han culminado su periodo de vida.
Checar.- Registro que realiza el checador en las tarjetas donde marca la hora de salida o llegada de cada unidad y ramal.
Checada.- Cantidad de dinero que los choferes le dan al checador por su labor de dar salida, checar la tarjeta, subir pasaje a la unidad y anunciar en voz alta el recorrido y destino que ésta realizará.
Chiflamuertos.- Ayudante del operador que va arriba de la unidad anunciando la ruta e invitando a los transeúntes a abordar la misma. Sinónimo de cacharpo.
Chimeco.- Nombre con el que se conoce a los camiones foráneos que ingresan a la ciudad de México.
D
Dejada.- Llevar al pasajero a su destino. Expresión generalmente utilizada por taxistas.
Delfín.- Fue el nombre que se le dio a los primeros autobuses del servicio público que circularon en el DF. Su aspecto era achatado y portaba unos delfines de aluminio en los costados.
Derrotero.- Rumbo o recorrido que sigue el conductor desde la base de inicio a destino. Sinónimo de ramal.
Descolgarse.- Dar una vuelta.
Despachada.- Vease Checada.
Destino.- Lugar donde finaliza un recorrido o viaje.
E
Echar Petróleo.- Expresión coloquial que significa cargar combustible.
Entre.- Cuota que eroga un automovilista para evitar la sanción o infracción impuesta por una autoridad a consecuencia de una falta al reglamento. Es sinónimo de mordida.
Esquina.- Expresión coloquial para solicitar al operador del autobús, el descenso del mismo ¡Esquina bajan!.
Estopita.- Se refiere al ayudante de menor categoría y de cualquier especialidad.
F
Flete.- Acción de transportar mercancía por alquiler.
Fletear.- Traslado de personas o mercancías.
G
Ganado.- Expresión despectiva que emplean los conductores del transporte público para referirse a los pasajeros.
Gasofia.- Sinónimo de gasolina.
Gestor.- En el argot del transportista es un "coyote" venido a más.
Gigios.- Sinónimo de pasajeros.
Gomas.- Se refiere a las llantas del automóvil.
Gota.- Gasolina, combustible.
Guajolotero.- Autobús o vehículo de transporte que se encuentra en condiciones precarias, sucio y maloliente. Se le denominó así por aquellas unidades que iban de los pueblos a las ciudades y los usuarios llevaban guajolotes, gallinas, etc., en los autobuses.
H
Hacer tiempo.- Cuando el operador de un vehículo permanece en la terminal, o bien, opera el mismo con lentitud para conseguir más pasajeros.
I
Itinerario.- Recorrido, ruta o trayecto que sigue un vehículo de transporte.
J
K
L
Lanzadera.- Lugar físico donde las unidades de transporte público esperan su turno para entrar al cajón del paradero o base a fin de prestar el servicio.
M
Machetero.- Se le dice así al ayudante que hace el trabajo pesado. Por ejemplo, limpiar las unidades. Su nombre original es por aquel campesino que, con el machete, limpiaba de yerba el campo.
Marimba.- Artefacto que por su forma sirve para depositar las monedas por denominación. Cada espacio representa la figura de cada una de las maderas de la marimba.
Marimbeada.- Cuando alguien extrae o roba el dinero de la marimba de una unidad de transporte.
Marimbear.- Acción de extraer dinero de la marimba.
Meter la chancla.- Acción de meter el acelerador a fondo.
Metro.- Sistema de transporte colectivo con 39 años de servicio. Las unidades de transporte son trenes que constan de nueve vagones cada uno. Existen 11 líneas de ruta, circula por vías electrificadas, subterráneas, terrestres o aéreas.
Metrobus.- Modalidad de transporte que es una combinación de autobús y metro. La unidad de transporte está compuesta por dos cajones articulados con capacidad para 160 personas. Tiene paradas específicas, consta de dos rutas y la circulación es por los carriles izquierdos de Av. Insurgentes. Inició servicio en el año 2005.
Microbús.- Unidad de transporte público con capacidad para transportar a menor número de personas que en un autobús.
Micro.- Contracción que se utiliza para referirse a un microbús.
Modular servilleta.- Expresión que se usa para indicar que es hora de ir a comer.
Mofle.- Escape del automóvil.
Mordida.- Cantidad de dinero que se da a un servidor público por realizar un servicio o condonar la sanción a quien ha infringido la ley.
Mosca.- Viajar "de mosca" se utiliza para describir cuando un pasajero o ayudante va tensado de la puerta delantera o trasera de la unidad y con un pie en el estribo del escalón.
N
Ñ
O
Ostia.- Palabra que, en el argot popular, significa comida o alimento.
P
Parada.- Lugar específico donde hay una señalización, nombre de calles y/o avenidas, que indica dónde debe detenerse un vehículo de transporte público para el asecnso y descenso de pasajeros.
Pasada.- Cuando el chofer de un vehículo de transporte público, autobús, microbús o combi, indica a sus pasajeros que deben abordar otra unidad.
Pasajero.- Toda persona que utiliza un servicio de transporte. Es sinónimo de usuario o viajero.
Pasar Revista.- Requisito que se solicita a los conductores de transporte público para verificar que su unidad se encuentre en condiciones óptimas para brindar servicio.
Perros o perrada.- Se le conoce así a los inspectores de transporte que tienen la responsabilidad de verificar que se brinde adecuadamente el servicio de transporte. También se les conoce como dantes.
Perrear.- Carrera entre dos o más unidades de transporte por la disputa del pasaje.
Pesero.- Nombre que se le dio a los vehículos de transporte que en la década de los 60 se usaron para trasladar a personas por un peso.
Pestañitas.- En el argot de los choferes de taxi, se le llama así a las damas que utilizan el servicio.
Pirata.- Vehículo que ofrece servicio de transporte público sin contar con una concesión o permiso de la autoridad para ello.
Pista.- La ruta de trabajo.
Pitufos.- Palabra que se utiliza en forma peyorativa para referirse a los policías que portan uniforme azul.
Plasta.- Sinónimo de aplastarse, hacer tiempo para conseguir más pasajeros.
Polla.- Mujer que sube al microbús, por lo general novia o amiga del chofer.
Postura.- Acción de dar a trabajar un taxi, microbús o autobús, a una persona que no es el chofer titular de la unidad.
Q
R
Ramal.- Una de las diferentes líneas de la ruta. Rumbo o recorrido que sigue el conductor de transporte público desde la base de inicio a la de destino. Es sinónimo de derrotero.
Ruedita.- Se refiere al volante del vehículo.
Ruletero.- Trabajador del taxi.
Ruta.- Vía por la que circulan los vehículos para unir un punto de salida y otro de llegada.
S
T
Tablas.- Expresión para indicar que todos los asientos de la unidad van ocupados y nadie parado.
Tamarindo.- Se le llama así al agente de tránsito que usa uniforme café, del mismo tono que el fruto del árbol de Tamarindo.
Talacha.- Reparación de un vehículo o cambio de una llanta.
Tarifa.- Costo del servicio que se ofrece al usuario.
Tarjeta.- Cartón en el que se anota el itinerario que realizará una unidad de transporte, es decir, punto de partida y destino.
Terminal.- Sitio donde salen y llegan vehículos de transporte para realizar una ruta.
Tráfico.- Acción que implica movimiento o no en el comercio de bienes. Es muy común que esa palabra se use para referirse al paso o tránsito masivo de vehículos de un lado a otro pero es incorrecto. La palabra correcta es tránsito.
Tránsito.- Desplazamiento de vehículos y/o peatones a lo largo de una vía de comunicación.
Transporte.- Traslado de personas y/o mercancías de un lugar a otro.
Tolerado.- Vehículo que presta servicio de transporte público sin contar con autorización específica de la autoridad para ello o que cuenta con un amparo legal.
Turno.- Tiempo señalado para que un trabajador realice sus actividades dentro de su jornada de trabajo.
U
Unidad.- Cada uno de los vehículos de transporte que forma parte de una ruta, base, sitio o flotilla.
Usuario.- Persona que solicita y hace uso del servicio de transporte público para llegar a su destino.
V
Vehículo.- Cualquier unidad de transporte.
Viaje.- Movimiento en un sentido entre un origen y un destino.
Vialidad.- Conjunto de servicios públicos relacionados con las vías públicas: Ejes viales, calles, avenidas, entronques, puentes, etc.
Vuelta.- Operación de un vehículo dentro de una línea, desde una terminal determinada y regreso a la misma.
jueves, 11 de febrero de 2010
jueves, 3 de diciembre de 2009
Programa LyP I
Universidad Autónoma de la Ciudad de México
Nada humano me es ajeno
1
PROGRAMA DE ESTUDIOS: Lenguaje y Pensamiento I
PROTOCOLO
Propósitos generales.
Que el estudiante:
• Reconozca el lenguaje como fuente y base del pensamiento y como regulador
social.
• Que desarrolle una actitud de responsabilidad frente al conocimiento, la escritura,
los textos y discursos que produce para que la ejerza en el ámbito académico y
cotidiano.
• Sea capaz de escuchar y comprender un mensaje para reconocer y respetar al
otro en su diversidad.
• Sea capaz de usar distintas estrategias de comprensión de lectura: de
organización, elaboración, focalización, integración y verificación para
comprender, interpretar y evaluar cualquier texto con el propósito de lograr un
mejor desempeño académico.
• Sea capaz de sintetizar y analizar un texto con el propósito de adentrarse en él y
comprender el pensamiento del autor.
• Sea capaz de escribir un resumen de un texto, usando las reglas de
construcción, generalización y supresión para que pueda jerarquizar las ideas de
otro y construir un conocimiento propio. Asimismo será capaz de entender la
composición como el resultado de la generación, ordenación y expresión de sus
ideas para fortalecer la comprensión de la relación entre el lenguaje y el
pensamiento.
• Sea capaz de generar ideas y estructurarlas para argumentar y defender su
punto de vista, oralmente y por escrito para convencer o persuadir al otro.
UNIDAD I: El discurso oral y escrito
Propósitos:
Que el estudiante, en lo que se refiere al conocimiento de la lengua, conozca la
relación que existe entre el lenguaje y el pensamiento con el fin de reconocer al
primero como fuente y base del segundo.
Asimismo, conocerá la importancia de la oralidad en la vida cotidiana para
reflexionar acerca de la función determinante que ésta ejerce sobre la identidad,
además de identificar las diferencias entre el código oral y el código escrito para
2
reconocerlos y entender cómo se producen. En lo que se refiere a la lectura,
entenderá que se trata de una actividad que involucra variados y complejos
procesos intelectuales necesarios para leer, comprender y utilizar un texto. En
cuanto a la escritura, la reconocerá como un acto público, permanente,
responsable y sujeto a interpretaciones para que genere el compromiso en su
ejercicio tanto en la composición de textos de la vida cotidiana como en la de
textos académicos.
Temas:
1. Relaciones entre lenguaje y pensamiento
1.1 Lenguaje, lengua, habla, signo lingüístico
2. Diferencias entre código oral y código escrito
2.1 Características de cada código, aspectos en común y aspectos específicos
2.2 Niveles de lengua (normas)
3. La oralidad y la creación de la identidad
3.1 Préstamo léxico
3.2 Distintas posturas
4. Importancia de la lectura:
4.1 Conocimiento y uso de las principales estrategias de lectura.
4.1.1 Estrategias para procesar la información:
1 De organización (ordenar y reordenar datos por jerarquía, orden
alfabético, cronológico, deductivo, inductivo, grado de abstracción...)
2 De elaboración (analogía, paráfrasis, evocar imágenes mentales o
experiencias, formular preguntas, hipótesis o predicciones, generar inferencias y
conclusiones...)
3 De focalización (ubicación o reconstrucción de la idea principal y de las
ideas secundarias, identificar la intencionalidad, ubicar información específica para
generar hipótesis o predicciones)
4 De integración (generar una visión global con base en la toma de notas a
lo largo del texto)
5 De verificación (evaluar y comprobar su comprensión parcial y total del
tema, elaborar un resumen, fichas, informes o listas, comparar sus resúmenes con
los de otros)
4.1.2 Para resolver problemas de procesamiento de la información:
1 Encontrar el significado de palabras desconocidas
2 Lograr la interpretación de alguna oración
3 Establecer conexión entre oraciones
4 Encontrar incongruencias entre las interpretaciones de varias oraciones
5 Encontrar palabras sin sentido en el texto
4.2 Identificación o construcción de la idea principal y recuperación de las ideas
relevantes con el fin de elaborar resúmenes.
4.3 Interrelación de los elementos en el texto.
párrafos
citas
notas
recursos tipográficos
3
5. La escritura como un acto responsable y permanente.
5.1 La importancia de la escritura
5.2 La planeación y la práctica de la escritura
5.3 Los textos de interacción social:
la carta,
el recado,
la solicitud,
el trabajo académico.
UNIDAD II. La intertextualidad en la argumentación
Propósitos:
En cuanto a la escritura, los propósitos de esta unidad serán que el estudiante
reconozca la función del párrafo para que organice sus ideas y redacte sus
propios textos. Además, leerá y aprenderá a jerarquizar información con el fin de
redactar resúmenes e integrar en sus escritos citas y notas de pie de página. En lo
referente a la lectura, el estudiante distinguirá los diferentes tipos de discurso
(descriptivo, narrativo y argumentativo) y tendrá elementos para estructurar un
párrafo, a partir de la interrelación de los marcadores textuales y desarrollará
complejos procesos de razonamiento como inferir, predecir e interpretar con la
finalidad de comprender cabalmente sus lecturas. El estudiante también
diferenciará entre lo objetivo y lo subjetivo para que distinga entre hechos y
opiniones al escribir sus argumentos. Comprenderá lo que el otro dice y
enriquecerá con otras aportaciones (argumentos de autoridad, ejemplificación,
experiencias propias y refutaciones) su propio discurso.
Temas:
1. El párrafo.
I.2 Elementos estructurales que conforman la unidad del párrafo: cohesión,
coherencia y adecuación.
I.3 El enunciado.
I.4 La idea principal como generadora de hipótesis.
I.5 Marcadores textuales.
2. Tipos de párrafo.
2.1 Descriptivo (el que dibuja con palabras...)
2.1.1 El adjetivo.
2.2 Narrativo (el que cuenta...)
2.2.1 El verbo.
2.3 Argumentativo (el que fundamenta...)
2.3.1 Conectores lógicos y marcadores textuales.
3. Objetividad y subjetividad en el discurso.
3.1Constatar a través de los hechos.
3.2 Validar una impresión a partir de una opinión.
3.3 Los modos verbales (indicativo y subjuntivo).
4. La intertextualidad.
4
4.1 El texto como producto de otros textos.
4.2 Las citas textuales (los otros afirman que...)
4.3 El resumen y la paráfrasis (digo con mis palabras lo que otro dijo.)
4.4 La ficha bibliográfica.
UNIDAD III: Acercamiento a la argumentación
Propósitos:
El propósito de esta unidad será, en lo que se refiere a la argumentación, que el
estudiante reconozca la finalidad de la argumentación oral y escrita y sea capaz
de construir argumentos. Asimismo, relacionará e interpretará los argumentos con
hechos y opiniones, adecuándolos a distintos contextos y propósitos. En lo que se
refiere a la intertextualidad, identificará las marcas axiológicas individuales y
socioculturales en el discurso oral o escrito para comprender al otro y analizará e
incorporará opiniones y argumentos de otros autores a su propio discurso para
fundamentar o confrontar sus propias ideas.
Temas:
1 Objetivo o finalidad de la argumentación.
2 El párrafo argumentativo.
3 Características del argumento.
4 La composición del argumento.
5 Hechos, opiniones y su relación con los argumentos.
6 Uso y función de la intertextualidad en la argumentación.
7 La fundamentación o demostración de los argumentos.
8 Marcadores textuales en la afirmación y la conclusión.
Evaluación
La Academia de Lenguaje y Pensamiento considera la evaluación como un
proceso integrado a la enseñanza-aprendizaje que analiza el conjunto de los
elementos educativos (alumno, maestro, material y dinámica) con el propósito de
evaluar los conocimientos iniciales del alumno, su proceso de aprendizaje, los
resultados finales obtenidos, el procedimiento utilizado por los profesores, el
material empleado y la misma programación, todo esto acorde con los principios
del paradigma de la UACM. Así entendida, la evaluación deja de ser un juicio de
los resultados de los alumnos.
Evaluación diagnóstica
Es la evaluación inicial y tiene valor diagnóstico. Se evalúan los conocimientos,
habilidades, actitudes y dificultades en las cuatro habilidades lingüísticas que
presentan y requieren los estudiantes con la finalidad de obtener una valoración
global de las capacidades comunicativas de cada uno, así como información para
adecuar la profundidad y la extensión de los contenidos del programa a las
5
necesidades de los estudiantes de un curso a otro. La modalidad contempla una
evaluación escrita con una parte oral con su respectiva escucha.
Evaluación formativa
Durante el curso se llevan a cabo evaluaciones formativas que proporcionan
información acerca del progreso de los alumnos; si ellos progresan en cuanto al
habla, la escucha, lectura y la escritura, avanzarán en sus procesos de
construcción del conocimiento. La Academia de Lenguaje y Pensamiento
considera un mínimo de dos evaluaciones formativas durante el curso. ( Los
contenidos y las fechas de evaluación las define cada profesor en su curso).
Bibliografía básica
Alcoba, Santiago, La oralización, Barcelona, Ariel, 1999.
Beristán, Helena, Diccionario de Retórica y Poética, México, Porrúa, 2004.
Cassany, Daniel, Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir, trad. Pepa
Comas, Barcelona, Paidós Comunicación, 1989.
_____ et al., Enseñar Lengua, Barcelona, Graó, 2002.
_____, La Cocina de la Escritura, Barcelona, Anagrama, 2002.
Cázares Hernández, Laura, et al., Técnicas actuales de investigación documental,
México, Trillas, 1980.
Gili Gaya, Samuel, Curso superior de sintaxis española, Barcelona, Biblograf,
1990.
Palacios Sierra, Margarita, et al., Leer para aprender, México, Alambra Mexicana,
1996.
Maqueo, Ana María, Lengua, aprendizaje y enseñanza. El enfoque comunicativo
de la teoría a la práctica, México, Limusa, 2004.
Ong, Walter, Oralidad y escritura, México, FCE, 1987.
Solé, Isabel, Estrategias de lectura, Barcelona, Graó, 2002.
Van Dijk (comp.), El discurso como estructura y como proceso. Estudio sobre el
Discurso I,Barcelona, Gedisa, 2000.
Bibliografía complementaria
Alcoba, Santiago, La oralización, Barcelona, Ariel, 1999.
Austin, John, Cómo hacer cosas con palabras, Barcelona, Paidós, 1981.
Calsamiglia Helena y Amparo Tusón, Las cosas del decir, manual de análisis del
discurso, Barcelona, Ariel 1999 (Ariel Lingüística).
Barthes, Roland et al., Análisis estructural del relato, trad., Beatriz Dorriots,
México, Ediciones Coyoacán, 2002.
Beristán, Helena, Diccionario de Retórica y Poética, México, Porrúa, 2004.
Cassany, Daniel, et al., Enseñar Lengua, Barcelona, Graó, 2002.
Dijk, Teun A. van, Estructuras y funciones del discurso, México, Siglo XXI, 1980.
_____, Ideología y discurso, Barcelona, Ariel, 2003.
_____,La ciencia del texto, trad., Sibilia Hunzinger, México, Paidós, 1996.
Nada humano me es ajeno
1
PROGRAMA DE ESTUDIOS: Lenguaje y Pensamiento I
PROTOCOLO
Propósitos generales.
Que el estudiante:
• Reconozca el lenguaje como fuente y base del pensamiento y como regulador
social.
• Que desarrolle una actitud de responsabilidad frente al conocimiento, la escritura,
los textos y discursos que produce para que la ejerza en el ámbito académico y
cotidiano.
• Sea capaz de escuchar y comprender un mensaje para reconocer y respetar al
otro en su diversidad.
• Sea capaz de usar distintas estrategias de comprensión de lectura: de
organización, elaboración, focalización, integración y verificación para
comprender, interpretar y evaluar cualquier texto con el propósito de lograr un
mejor desempeño académico.
• Sea capaz de sintetizar y analizar un texto con el propósito de adentrarse en él y
comprender el pensamiento del autor.
• Sea capaz de escribir un resumen de un texto, usando las reglas de
construcción, generalización y supresión para que pueda jerarquizar las ideas de
otro y construir un conocimiento propio. Asimismo será capaz de entender la
composición como el resultado de la generación, ordenación y expresión de sus
ideas para fortalecer la comprensión de la relación entre el lenguaje y el
pensamiento.
• Sea capaz de generar ideas y estructurarlas para argumentar y defender su
punto de vista, oralmente y por escrito para convencer o persuadir al otro.
UNIDAD I: El discurso oral y escrito
Propósitos:
Que el estudiante, en lo que se refiere al conocimiento de la lengua, conozca la
relación que existe entre el lenguaje y el pensamiento con el fin de reconocer al
primero como fuente y base del segundo.
Asimismo, conocerá la importancia de la oralidad en la vida cotidiana para
reflexionar acerca de la función determinante que ésta ejerce sobre la identidad,
además de identificar las diferencias entre el código oral y el código escrito para
2
reconocerlos y entender cómo se producen. En lo que se refiere a la lectura,
entenderá que se trata de una actividad que involucra variados y complejos
procesos intelectuales necesarios para leer, comprender y utilizar un texto. En
cuanto a la escritura, la reconocerá como un acto público, permanente,
responsable y sujeto a interpretaciones para que genere el compromiso en su
ejercicio tanto en la composición de textos de la vida cotidiana como en la de
textos académicos.
Temas:
1. Relaciones entre lenguaje y pensamiento
1.1 Lenguaje, lengua, habla, signo lingüístico
2. Diferencias entre código oral y código escrito
2.1 Características de cada código, aspectos en común y aspectos específicos
2.2 Niveles de lengua (normas)
3. La oralidad y la creación de la identidad
3.1 Préstamo léxico
3.2 Distintas posturas
4. Importancia de la lectura:
4.1 Conocimiento y uso de las principales estrategias de lectura.
4.1.1 Estrategias para procesar la información:
1 De organización (ordenar y reordenar datos por jerarquía, orden
alfabético, cronológico, deductivo, inductivo, grado de abstracción...)
2 De elaboración (analogía, paráfrasis, evocar imágenes mentales o
experiencias, formular preguntas, hipótesis o predicciones, generar inferencias y
conclusiones...)
3 De focalización (ubicación o reconstrucción de la idea principal y de las
ideas secundarias, identificar la intencionalidad, ubicar información específica para
generar hipótesis o predicciones)
4 De integración (generar una visión global con base en la toma de notas a
lo largo del texto)
5 De verificación (evaluar y comprobar su comprensión parcial y total del
tema, elaborar un resumen, fichas, informes o listas, comparar sus resúmenes con
los de otros)
4.1.2 Para resolver problemas de procesamiento de la información:
1 Encontrar el significado de palabras desconocidas
2 Lograr la interpretación de alguna oración
3 Establecer conexión entre oraciones
4 Encontrar incongruencias entre las interpretaciones de varias oraciones
5 Encontrar palabras sin sentido en el texto
4.2 Identificación o construcción de la idea principal y recuperación de las ideas
relevantes con el fin de elaborar resúmenes.
4.3 Interrelación de los elementos en el texto.
párrafos
citas
notas
recursos tipográficos
3
5. La escritura como un acto responsable y permanente.
5.1 La importancia de la escritura
5.2 La planeación y la práctica de la escritura
5.3 Los textos de interacción social:
la carta,
el recado,
la solicitud,
el trabajo académico.
UNIDAD II. La intertextualidad en la argumentación
Propósitos:
En cuanto a la escritura, los propósitos de esta unidad serán que el estudiante
reconozca la función del párrafo para que organice sus ideas y redacte sus
propios textos. Además, leerá y aprenderá a jerarquizar información con el fin de
redactar resúmenes e integrar en sus escritos citas y notas de pie de página. En lo
referente a la lectura, el estudiante distinguirá los diferentes tipos de discurso
(descriptivo, narrativo y argumentativo) y tendrá elementos para estructurar un
párrafo, a partir de la interrelación de los marcadores textuales y desarrollará
complejos procesos de razonamiento como inferir, predecir e interpretar con la
finalidad de comprender cabalmente sus lecturas. El estudiante también
diferenciará entre lo objetivo y lo subjetivo para que distinga entre hechos y
opiniones al escribir sus argumentos. Comprenderá lo que el otro dice y
enriquecerá con otras aportaciones (argumentos de autoridad, ejemplificación,
experiencias propias y refutaciones) su propio discurso.
Temas:
1. El párrafo.
I.2 Elementos estructurales que conforman la unidad del párrafo: cohesión,
coherencia y adecuación.
I.3 El enunciado.
I.4 La idea principal como generadora de hipótesis.
I.5 Marcadores textuales.
2. Tipos de párrafo.
2.1 Descriptivo (el que dibuja con palabras...)
2.1.1 El adjetivo.
2.2 Narrativo (el que cuenta...)
2.2.1 El verbo.
2.3 Argumentativo (el que fundamenta...)
2.3.1 Conectores lógicos y marcadores textuales.
3. Objetividad y subjetividad en el discurso.
3.1Constatar a través de los hechos.
3.2 Validar una impresión a partir de una opinión.
3.3 Los modos verbales (indicativo y subjuntivo).
4. La intertextualidad.
4
4.1 El texto como producto de otros textos.
4.2 Las citas textuales (los otros afirman que...)
4.3 El resumen y la paráfrasis (digo con mis palabras lo que otro dijo.)
4.4 La ficha bibliográfica.
UNIDAD III: Acercamiento a la argumentación
Propósitos:
El propósito de esta unidad será, en lo que se refiere a la argumentación, que el
estudiante reconozca la finalidad de la argumentación oral y escrita y sea capaz
de construir argumentos. Asimismo, relacionará e interpretará los argumentos con
hechos y opiniones, adecuándolos a distintos contextos y propósitos. En lo que se
refiere a la intertextualidad, identificará las marcas axiológicas individuales y
socioculturales en el discurso oral o escrito para comprender al otro y analizará e
incorporará opiniones y argumentos de otros autores a su propio discurso para
fundamentar o confrontar sus propias ideas.
Temas:
1 Objetivo o finalidad de la argumentación.
2 El párrafo argumentativo.
3 Características del argumento.
4 La composición del argumento.
5 Hechos, opiniones y su relación con los argumentos.
6 Uso y función de la intertextualidad en la argumentación.
7 La fundamentación o demostración de los argumentos.
8 Marcadores textuales en la afirmación y la conclusión.
Evaluación
La Academia de Lenguaje y Pensamiento considera la evaluación como un
proceso integrado a la enseñanza-aprendizaje que analiza el conjunto de los
elementos educativos (alumno, maestro, material y dinámica) con el propósito de
evaluar los conocimientos iniciales del alumno, su proceso de aprendizaje, los
resultados finales obtenidos, el procedimiento utilizado por los profesores, el
material empleado y la misma programación, todo esto acorde con los principios
del paradigma de la UACM. Así entendida, la evaluación deja de ser un juicio de
los resultados de los alumnos.
Evaluación diagnóstica
Es la evaluación inicial y tiene valor diagnóstico. Se evalúan los conocimientos,
habilidades, actitudes y dificultades en las cuatro habilidades lingüísticas que
presentan y requieren los estudiantes con la finalidad de obtener una valoración
global de las capacidades comunicativas de cada uno, así como información para
adecuar la profundidad y la extensión de los contenidos del programa a las
5
necesidades de los estudiantes de un curso a otro. La modalidad contempla una
evaluación escrita con una parte oral con su respectiva escucha.
Evaluación formativa
Durante el curso se llevan a cabo evaluaciones formativas que proporcionan
información acerca del progreso de los alumnos; si ellos progresan en cuanto al
habla, la escucha, lectura y la escritura, avanzarán en sus procesos de
construcción del conocimiento. La Academia de Lenguaje y Pensamiento
considera un mínimo de dos evaluaciones formativas durante el curso. ( Los
contenidos y las fechas de evaluación las define cada profesor en su curso).
Bibliografía básica
Alcoba, Santiago, La oralización, Barcelona, Ariel, 1999.
Beristán, Helena, Diccionario de Retórica y Poética, México, Porrúa, 2004.
Cassany, Daniel, Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir, trad. Pepa
Comas, Barcelona, Paidós Comunicación, 1989.
_____ et al., Enseñar Lengua, Barcelona, Graó, 2002.
_____, La Cocina de la Escritura, Barcelona, Anagrama, 2002.
Cázares Hernández, Laura, et al., Técnicas actuales de investigación documental,
México, Trillas, 1980.
Gili Gaya, Samuel, Curso superior de sintaxis española, Barcelona, Biblograf,
1990.
Palacios Sierra, Margarita, et al., Leer para aprender, México, Alambra Mexicana,
1996.
Maqueo, Ana María, Lengua, aprendizaje y enseñanza. El enfoque comunicativo
de la teoría a la práctica, México, Limusa, 2004.
Ong, Walter, Oralidad y escritura, México, FCE, 1987.
Solé, Isabel, Estrategias de lectura, Barcelona, Graó, 2002.
Van Dijk (comp.), El discurso como estructura y como proceso. Estudio sobre el
Discurso I,Barcelona, Gedisa, 2000.
Bibliografía complementaria
Alcoba, Santiago, La oralización, Barcelona, Ariel, 1999.
Austin, John, Cómo hacer cosas con palabras, Barcelona, Paidós, 1981.
Calsamiglia Helena y Amparo Tusón, Las cosas del decir, manual de análisis del
discurso, Barcelona, Ariel 1999 (Ariel Lingüística).
Barthes, Roland et al., Análisis estructural del relato, trad., Beatriz Dorriots,
México, Ediciones Coyoacán, 2002.
Beristán, Helena, Diccionario de Retórica y Poética, México, Porrúa, 2004.
Cassany, Daniel, et al., Enseñar Lengua, Barcelona, Graó, 2002.
Dijk, Teun A. van, Estructuras y funciones del discurso, México, Siglo XXI, 1980.
_____, Ideología y discurso, Barcelona, Ariel, 2003.
_____,La ciencia del texto, trad., Sibilia Hunzinger, México, Paidós, 1996.
lunes, 10 de agosto de 2009
Programa de LyPIII
Universidad Autónoma de la Ciudad de México
Programa de Lenguaje y Pensamiento III
Tercer semestre de Ciclo Básico
Tercer semestre de Ciclo Básico
Curso impartido por la profesora Patricia Bermúdez Cruz
La asignatura de Lenguaje y Pensamiento III se ubica en el tercer semestre del Ciclo Básico y forma parte del plan de estudios de las licenciaturas del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales. Las materias del área de Lenguaje y Pensamiento tienen el carácter de indispensables para el Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales. Es optativa para los Colegios de Ciencia y Tecnología, así como para el de Ciencias y Humanidades. Este curso-taller involucra las cuatro habilidades lingüísticas: la lectura, la escucha, la expresión oral y la escritura. En cada sesión se trabajan estos cuatro ejes; por lo tanto, el curso requiere de un mínimo de tres horas por semana, lo que equivale a 48 horas por semestre. Se requieren 96 horas de trabajo independiente del estudiante para que repase los conceptos vistos en clase y lea los textos argumentativos asignados del curso.
Los contenidos de Lenguaje y Pensamiento III alimentan los cursos de Ciclo Básico y Ciclo Superior, ya que permiten al estudiante contar con las herramientas fundamentales para composición de un ensayo académico.
Este curso es el último de los tres que se imparten en el Ciclo Básico dentro del área de Lenguaje y Pensamiento. Los contenidos de éstos permiten al estudiante reflexionar sobre la intención y sentido de una de las formas de comunicación oral y escrita, que integra gran parte de nuestra vida académica y cotidiana: el discurso argumentativo. El estudiante podrá identificar y evaluar el carácter argumentativo de los debates políticos, ensayos, investigaciones, entre otros, con el propósito de prepararlo para un diálogo con el pensamiento del otro. Este curso propone, además, que el estudiante lea críticamente, es decir, pueda analizar e identificar las estrategias que los autores utilizan en la organización de los contenidos de sus textos y ensayos.
Asimismo, el estudiante contará con herramientas que le permitirán comprender, inferir e interpretar diversos textos. En este curso, el estudiante se introduce en el manejo de diversas tipologías del texto como la descripción, la narración y la argumentación, teniendo como base la lectura y el análisis de textos argumentativos. Se pretende que el estudiante desarrolle la capacidad de escuchar comprensivamente y que desarrolle el respeto por los puntos de vista propios y ajenos. Aprender a escribir significa adquirir gradualmente la capacidad de hacerlo, por ello existen pasos que la Academia considera básicos para que el estudiante tome conciencia de que la escritura es un proceso que requiere constancia y responsabilidad.
Con respecto a las actitudes, se pretende que el estudiante desarrolle una actitud abierta y de diálogo frente al discurso de los demás, así como una postura crítica y de reflexión. El área considera fundamental desarrollar en el estudiante una actitud de planeación y revisión constante de sus textos. En cuanto a la lectura, el estudiante la entenderá como un proceso activo, en el que el diálogo constante con el texto le permita interpretarlo y construir nuevos conocimientos. Por último, se pretende desarrollar en el estudiante una actitud de responsabilidad frente al conocimiento y la escritura.
Propósitos generales. Que el estudiante:
2 Fortalezca el análisis crítico de los textos a partir de la argumentación para lograr una estructuración del pensamiento.
3 Sea capaz de escribir un texto argumentativo con adecuación, coherencia y cohesión en el que pueda defender su punto de vista eficazmente.
4 Reconozca los tipos básicos de argumento, así como sus marcas formales.
5 A partir de la lectura de varios textos argumentativos, sea capaz de escribir una composición con un punto de vista propio y argumentos suficientes y adecuados para sustentarlo.
6 Reconozca los ejes fundamentales del ensayo con el fin de componer un texto ensayístico en el que defienda su tesis con argumentos.
Unidades
Unidad I. La argumentación en el discurso escrito
Propósitos de la unidad: que el estudiante reflexione acerca de la importancia y utilidad del discurso argumentativo. Que establezca las diferencias entre hechos y opiniones. Que reconozca los tipos básicos de argumento, las marcas formales de la argumentación y las falacias, con el fin de identificar en un texto argumentativo la tesis y los argumentos que la sustentan.
1.1. Función y utilidad de la argumentación
4.1.4 Diferencias entre saber, creer y conocer
4.1.5 El dato y la responsabilidad del conocimiento
1.2. La opinión y la construcción de la tesis
1.3. La estructura de un argumento
1.3.1. Tipos de argumento: autoridad, analogía, ejemplificación, refutación
1.3.2. Interacción y jerarquía entre los argumentos
1. Las falacias
1.4.1. Algunas de falacias del pensamiento: Algunas de falacias en la argumentación: ad ignoratiam, ad verecundiam, ad hominem, causa falsa, petición de principio, pregunta compleja, accidente y accidente inverso, las apelaciones a la emoción, la piedad y la fuerza.
1.5. Las relaciones de causa y consecuencia: las oraciones causales y las condicionales
1.6. Los marcadores textuales: introducir, iniciar, marcar, distinguir, continuar, hacer hincapié,
detallar, resumir, terminar, indicar tiempo, espacio, causa, consecuencia, condición, finalidad,
oposición y objeción.
Bibliografía básica para esta unidad
Atienza, Manuel, La guerra de las falacias, Alicante, Compás, 1999.
Perelman, Chaim, Tratado de la argumentación, Madrid, Gredos, 1989.
Villoro, Luis, Creer, saber, conocer, México, Siglo veintiuno editores, 2004.
Weston, Antony, Las claves de la argumentación, Barcelona, Ariel, 1994.
Bibliografía complementaria para esta unidad
Copi, Irving, Introducción a la lógica. México, Limusa, 2005.
Gilbert, Michael, Cómo convencer, Barcelona, Deusto, 1998.
Plantin, Christian, La argumentación, Barcelona, Ariel, 1998.
Salmon, Wesley, Lógica, Madrid, Colofón, 1995
Unidad II. Composición de textos argumentativos
Propósitos: Que formule, a partir de una investigación, una tesis y las afirmaciones que la sustentan. Que planifique la escritura de un texto argumentativo, de acuerdo con la estructura básica: introducción, desarrollo y conclusión, con el fin de que escriba un texto estructurado en el que sustente una opinión o punto de vista con diferentes argumentos.
2.1. La estructura de un texto argumentativo: la tesis en la introducción, los argumentos en el desarrollo, la recuperación de la tesis en la conclusión.
2.1.1. Planteamiento claro de una tesis. Razonamientos y persuasión.
2.1.2. Disposición y jerarquía de los argumentos.
2.2. Uso e interacción de argumentos en el texto
2.2.1. Argumento de autoridad. Estrategias para apoyar la tesis con razonamientos y
datos de una autoridad.
2.2.1.1. Elección y fiabilidad de fuentes.
2.2.2. Argumento de ejemplificación. La selección de casos como ejemplo para fundamentar algún razonamiento o la tesis.
2.2.2.1. La representatividad de los ejemplos.
2.2.3 Argumento de analogía. La similitud para determinar la asociación de un ejemplo, o
un caso, con otro para reforzar la tesis.
2.2.3.1. Límites de la analogía.
2.2.4. Refutación. Recursos para objetar algún razonamiento con el fin de generar controversia o fundamentar la tesis.
2.2.4.1. La invalidez de los elementos que componen un argumento.
2.2.5. Otros argumentos: causa-consecuencia, condicional, el dato estadístico, el testimonio, proverbios y refranes, el conocimiento colectivo.
2.3. El proceso de escritura un texto argumentativo: planificar, el primer borrador, la corrección.
2.4. Citas y referencias en el discurso argumentativo.
Bibliografía básica para esta unidad
Atienza, Manuel, La guerra de las falacias, Alicante, Compás, 1999.
Perelman, Chaim, Tratado de la argumentación, Madrid, Gredos, 1989.
Villoro, Luis, Creer, saber, conocer, México, Siglo veintiuno editores, 2004.
Weston, Antony, Las claves de la argumentación, Barcelona, Ariel, 1994.
Bibliografía complementaria para esta unidad
Copi, Irving, Introducción a la lógica. México, Limusa, 2005.
Gilbert, Michael, Cómo convencer, Barcelona, Deusto, 1998.
Plantin, Christian, La argumentación, Barcelona, Ariel, 1998.
Salmon, Wesley, Lógica, Madrid, Colofón, 1995
Unidad III. El ensayo: elementos básicos
Propósitos: Que el estudiante se aproxime a los elementos básicos del ensayo y lo reconozca como una forma singular de escritura en la que la interpretación, el rigor del pensamiento y la subjetividad del autor constituyen los ejes fundamentales del género, con el fin de que sea capaz de componer un texto ensayistico en el que aplique la argumentación.
3.1 Antecedentes y temáticas del ensayo
3.1.1. Orígenes y modelos del ensayo filosófico y literario
3.1.2. La narración, descripción y argumentación en el ensayo
3.2 La finalidad del ensayo
3.2.1. La relación del autor, el lector y el contexto
3.3 La subjetividad en el ensayo
3.3.1. La primera persona y el punto de vista
3.4 Intertextualidad: el diálogo con otros textos
3.5 Uso del lenguaje y el aparato crítico
3.5.1. Léxico, figuras retóricas, propiedades textuales, referencias.
Bibliografía básica:
Adorno Th.W. “El ensayo como forma”, en Notas de literatura. Barcelona, Ariel. 1962. Pp. 11-36.
Gómez-Martínez, José Luis. Teoría del ensayo. México, UNAM, 1992.
Weinberg, Liliana. El ensayo, entre el paraiso y el infierno. México, FCE-UNAM, 2001.
Bibliografía complementaria:
Aullón de Haro, Pedro. Teoría del ensayo. Madrid, Verbum, 1992.
Lukacs, George. “Sobre la esencia y la forma del ensayo”, en El alma y las formas. Teoría de la novela. Barcelona: Grijalbo, 1975.
Montaigne, Michel de. Ensayos. Buenos Aires, Clásicos de Jackson. 1950.
Rodríguez Genovés, Fernando. Saber del ámbito. Madrid, Síntesis, 2001.
Vitier, Medardo. “El ensayo como género”, en Del ensayo americano. México, FCE, 1945. Pp. 45- 61.
Evaluación
La Academia de Lenguaje y Pensamiento considera la evaluación como un proceso integrado a la enseñanza-aprendizaje que analiza el conjunto de los elementos educativos (alumno, maestro, material y dinámica) con el propósito de evaluar los conocimientos iniciales del alumno, su proceso de aprendizaje, los resultados finales obtenidos, el procedimiento utilizado por los profesores, el material empleado y la misma programación, todo esto acorde con los principios del paradigma de la UACM. Así entendida, la evaluación deja de ser un juicio de los resultados de los alumnos.
Evaluación diagnóstica
Es la evaluación inicial y tiene valor diagnóstico. Se evalúan los conocimientos, habilidades, actitudes de Lenguaje y Pensamiento II. Esta evaluación tiene la finalidad de obtener una valoración global de las capacidades comunicativas de cada uno, así como información para adecuar la profundidad y la extensión de los contenidos del programa a las necesidades de los estudiantes de un curso a otro.
Evaluación formativa
Durante el curso se llevan a cabo evaluaciones formativas que proporcionan información acerca del progreso de los alumnos. En éstas, es necesario que se revisen y evaluen las habilidades del estudiante para formular una tesis e incorporar argumentos en una composición escrita, así como la identificación de los distintos tipos de argumentos. La Academia de Lenguaje y Pensamiento considera un mínimo de dos evaluaciones formativas durante el curso. (Los contenidos y las fechas de evaluación las define cada profesor en su curso).
Certificación
Debido a la naturaleza procedimental de los propósitos del curso de Lenguaje y Pensamiento III, se considera pertinente y necesario evaluar los contenidos a partir de un texto de carácter argumentativo. Por lo tanto, la certificación será con la entrega de un texto escrito, cuyas características definirán los profesores del comité de certificación, a partir de los indicadores de cada unidad.
Bibliografía básica
Adorno Th.W. “El ensayo como forma”, en Notas de literatura. Barcelona, Ariel. 1962. Pp. 11-36.
Atienza, Manuel, La guerra de las falacias, Alicante, Compás, 1999.
Gómez-Martínez, José Luis. Teoría del ensayo. México, UNAM, 1992.
Gracida Juárez, Isabel, Austra Bertha Galindo Hernández et al, La Argumentación, México, Edere.
2003.
Mc Entee de Madero, Eileen, Comunicación Oral. El arte y la ciencia de hablar en público, México, Alhambra, 1993.
Perelman, Chaim, Tratado de la argumentación, Madrid, Gredos, 1989.
Platón, Diálogos, México, Porrúa, 2003.
Villoro, Luis, Creer, saber, conocer, México, Siglo veintiuno editores, 2004.
Van Dijk, Teun A, (comp.), “Argumentación” en El discurso como estructura y proceso. Estudios sobre el discurso I, Barcelona Gedisa, 2000.
Weinberg, Liliana. El ensayo, entre el paraiso y el infierno. México, FCE-UNAM, 2001.
Weston, Antony, Las claves de la argumentación, Barcelona, Ariel, 1994.
Bibliografía complementaria
Aullón de Haro, Pedro. Teoría del ensayo. Madrid, Verbum, 1992.
Copi, Irving, Introducción a la lógica. México, Limusa, 2005.
Gilbert, Michael, Cómo convencer, Barcelona, Deusto, 1998.
Lukacs, George. “Sobre la esencia y la forma del ensayo”, en El alma y las formas. Teoría de la novela. Barcelona: Grijalbo, 1975.
Montaigne, Michel de. Ensayos. Buenos Aires, Clásicos de Jackson. 1950.
Plantin, Christian, La argumentación, Barcelona, Ariel, 1998.
1 Rodríguez Genovés, Fernando. Saber del ámbito. Madrid, Síntesis, 2001.
2 Salmon, Wesley, Lógica, Madrid, Colofón, 1995
Vitier, Medardo. “El ensayo como género”, en Del ensayo americano. México, FCE, 1945. Pp. 45-61.
Van Dijk, Teun A. (comp.) El discurso como estructura y proceso. Estudios sobre el discurso I, Barcelona Gedisa, 200
_____,Estructuras y funciones del discurso, México, Siglo veintiuno editores, 2001
_____,Ideología y discurso, Barcelona, Ariel Lingüística, 2003.
_____,La ciencia del texto, México, Piados Comunicación 1996.
La asignatura de Lenguaje y Pensamiento III se ubica en el tercer semestre del Ciclo Básico y forma parte del plan de estudios de las licenciaturas del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales. Las materias del área de Lenguaje y Pensamiento tienen el carácter de indispensables para el Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales. Es optativa para los Colegios de Ciencia y Tecnología, así como para el de Ciencias y Humanidades. Este curso-taller involucra las cuatro habilidades lingüísticas: la lectura, la escucha, la expresión oral y la escritura. En cada sesión se trabajan estos cuatro ejes; por lo tanto, el curso requiere de un mínimo de tres horas por semana, lo que equivale a 48 horas por semestre. Se requieren 96 horas de trabajo independiente del estudiante para que repase los conceptos vistos en clase y lea los textos argumentativos asignados del curso.
Los contenidos de Lenguaje y Pensamiento III alimentan los cursos de Ciclo Básico y Ciclo Superior, ya que permiten al estudiante contar con las herramientas fundamentales para composición de un ensayo académico.
Este curso es el último de los tres que se imparten en el Ciclo Básico dentro del área de Lenguaje y Pensamiento. Los contenidos de éstos permiten al estudiante reflexionar sobre la intención y sentido de una de las formas de comunicación oral y escrita, que integra gran parte de nuestra vida académica y cotidiana: el discurso argumentativo. El estudiante podrá identificar y evaluar el carácter argumentativo de los debates políticos, ensayos, investigaciones, entre otros, con el propósito de prepararlo para un diálogo con el pensamiento del otro. Este curso propone, además, que el estudiante lea críticamente, es decir, pueda analizar e identificar las estrategias que los autores utilizan en la organización de los contenidos de sus textos y ensayos.
Asimismo, el estudiante contará con herramientas que le permitirán comprender, inferir e interpretar diversos textos. En este curso, el estudiante se introduce en el manejo de diversas tipologías del texto como la descripción, la narración y la argumentación, teniendo como base la lectura y el análisis de textos argumentativos. Se pretende que el estudiante desarrolle la capacidad de escuchar comprensivamente y que desarrolle el respeto por los puntos de vista propios y ajenos. Aprender a escribir significa adquirir gradualmente la capacidad de hacerlo, por ello existen pasos que la Academia considera básicos para que el estudiante tome conciencia de que la escritura es un proceso que requiere constancia y responsabilidad.
Con respecto a las actitudes, se pretende que el estudiante desarrolle una actitud abierta y de diálogo frente al discurso de los demás, así como una postura crítica y de reflexión. El área considera fundamental desarrollar en el estudiante una actitud de planeación y revisión constante de sus textos. En cuanto a la lectura, el estudiante la entenderá como un proceso activo, en el que el diálogo constante con el texto le permita interpretarlo y construir nuevos conocimientos. Por último, se pretende desarrollar en el estudiante una actitud de responsabilidad frente al conocimiento y la escritura.
Propósitos generales. Que el estudiante:
2 Fortalezca el análisis crítico de los textos a partir de la argumentación para lograr una estructuración del pensamiento.
3 Sea capaz de escribir un texto argumentativo con adecuación, coherencia y cohesión en el que pueda defender su punto de vista eficazmente.
4 Reconozca los tipos básicos de argumento, así como sus marcas formales.
5 A partir de la lectura de varios textos argumentativos, sea capaz de escribir una composición con un punto de vista propio y argumentos suficientes y adecuados para sustentarlo.
6 Reconozca los ejes fundamentales del ensayo con el fin de componer un texto ensayístico en el que defienda su tesis con argumentos.
Unidades
Unidad I. La argumentación en el discurso escrito
Propósitos de la unidad: que el estudiante reflexione acerca de la importancia y utilidad del discurso argumentativo. Que establezca las diferencias entre hechos y opiniones. Que reconozca los tipos básicos de argumento, las marcas formales de la argumentación y las falacias, con el fin de identificar en un texto argumentativo la tesis y los argumentos que la sustentan.
1.1. Función y utilidad de la argumentación
4.1.4 Diferencias entre saber, creer y conocer
4.1.5 El dato y la responsabilidad del conocimiento
1.2. La opinión y la construcción de la tesis
1.3. La estructura de un argumento
1.3.1. Tipos de argumento: autoridad, analogía, ejemplificación, refutación
1.3.2. Interacción y jerarquía entre los argumentos
1. Las falacias
1.4.1. Algunas de falacias del pensamiento: Algunas de falacias en la argumentación: ad ignoratiam, ad verecundiam, ad hominem, causa falsa, petición de principio, pregunta compleja, accidente y accidente inverso, las apelaciones a la emoción, la piedad y la fuerza.
1.5. Las relaciones de causa y consecuencia: las oraciones causales y las condicionales
1.6. Los marcadores textuales: introducir, iniciar, marcar, distinguir, continuar, hacer hincapié,
detallar, resumir, terminar, indicar tiempo, espacio, causa, consecuencia, condición, finalidad,
oposición y objeción.
Bibliografía básica para esta unidad
Atienza, Manuel, La guerra de las falacias, Alicante, Compás, 1999.
Perelman, Chaim, Tratado de la argumentación, Madrid, Gredos, 1989.
Villoro, Luis, Creer, saber, conocer, México, Siglo veintiuno editores, 2004.
Weston, Antony, Las claves de la argumentación, Barcelona, Ariel, 1994.
Bibliografía complementaria para esta unidad
Copi, Irving, Introducción a la lógica. México, Limusa, 2005.
Gilbert, Michael, Cómo convencer, Barcelona, Deusto, 1998.
Plantin, Christian, La argumentación, Barcelona, Ariel, 1998.
Salmon, Wesley, Lógica, Madrid, Colofón, 1995
Unidad II. Composición de textos argumentativos
Propósitos: Que formule, a partir de una investigación, una tesis y las afirmaciones que la sustentan. Que planifique la escritura de un texto argumentativo, de acuerdo con la estructura básica: introducción, desarrollo y conclusión, con el fin de que escriba un texto estructurado en el que sustente una opinión o punto de vista con diferentes argumentos.
2.1. La estructura de un texto argumentativo: la tesis en la introducción, los argumentos en el desarrollo, la recuperación de la tesis en la conclusión.
2.1.1. Planteamiento claro de una tesis. Razonamientos y persuasión.
2.1.2. Disposición y jerarquía de los argumentos.
2.2. Uso e interacción de argumentos en el texto
2.2.1. Argumento de autoridad. Estrategias para apoyar la tesis con razonamientos y
datos de una autoridad.
2.2.1.1. Elección y fiabilidad de fuentes.
2.2.2. Argumento de ejemplificación. La selección de casos como ejemplo para fundamentar algún razonamiento o la tesis.
2.2.2.1. La representatividad de los ejemplos.
2.2.3 Argumento de analogía. La similitud para determinar la asociación de un ejemplo, o
un caso, con otro para reforzar la tesis.
2.2.3.1. Límites de la analogía.
2.2.4. Refutación. Recursos para objetar algún razonamiento con el fin de generar controversia o fundamentar la tesis.
2.2.4.1. La invalidez de los elementos que componen un argumento.
2.2.5. Otros argumentos: causa-consecuencia, condicional, el dato estadístico, el testimonio, proverbios y refranes, el conocimiento colectivo.
2.3. El proceso de escritura un texto argumentativo: planificar, el primer borrador, la corrección.
2.4. Citas y referencias en el discurso argumentativo.
Bibliografía básica para esta unidad
Atienza, Manuel, La guerra de las falacias, Alicante, Compás, 1999.
Perelman, Chaim, Tratado de la argumentación, Madrid, Gredos, 1989.
Villoro, Luis, Creer, saber, conocer, México, Siglo veintiuno editores, 2004.
Weston, Antony, Las claves de la argumentación, Barcelona, Ariel, 1994.
Bibliografía complementaria para esta unidad
Copi, Irving, Introducción a la lógica. México, Limusa, 2005.
Gilbert, Michael, Cómo convencer, Barcelona, Deusto, 1998.
Plantin, Christian, La argumentación, Barcelona, Ariel, 1998.
Salmon, Wesley, Lógica, Madrid, Colofón, 1995
Unidad III. El ensayo: elementos básicos
Propósitos: Que el estudiante se aproxime a los elementos básicos del ensayo y lo reconozca como una forma singular de escritura en la que la interpretación, el rigor del pensamiento y la subjetividad del autor constituyen los ejes fundamentales del género, con el fin de que sea capaz de componer un texto ensayistico en el que aplique la argumentación.
3.1 Antecedentes y temáticas del ensayo
3.1.1. Orígenes y modelos del ensayo filosófico y literario
3.1.2. La narración, descripción y argumentación en el ensayo
3.2 La finalidad del ensayo
3.2.1. La relación del autor, el lector y el contexto
3.3 La subjetividad en el ensayo
3.3.1. La primera persona y el punto de vista
3.4 Intertextualidad: el diálogo con otros textos
3.5 Uso del lenguaje y el aparato crítico
3.5.1. Léxico, figuras retóricas, propiedades textuales, referencias.
Bibliografía básica:
Adorno Th.W. “El ensayo como forma”, en Notas de literatura. Barcelona, Ariel. 1962. Pp. 11-36.
Gómez-Martínez, José Luis. Teoría del ensayo. México, UNAM, 1992.
Weinberg, Liliana. El ensayo, entre el paraiso y el infierno. México, FCE-UNAM, 2001.
Bibliografía complementaria:
Aullón de Haro, Pedro. Teoría del ensayo. Madrid, Verbum, 1992.
Lukacs, George. “Sobre la esencia y la forma del ensayo”, en El alma y las formas. Teoría de la novela. Barcelona: Grijalbo, 1975.
Montaigne, Michel de. Ensayos. Buenos Aires, Clásicos de Jackson. 1950.
Rodríguez Genovés, Fernando. Saber del ámbito. Madrid, Síntesis, 2001.
Vitier, Medardo. “El ensayo como género”, en Del ensayo americano. México, FCE, 1945. Pp. 45- 61.
Evaluación
La Academia de Lenguaje y Pensamiento considera la evaluación como un proceso integrado a la enseñanza-aprendizaje que analiza el conjunto de los elementos educativos (alumno, maestro, material y dinámica) con el propósito de evaluar los conocimientos iniciales del alumno, su proceso de aprendizaje, los resultados finales obtenidos, el procedimiento utilizado por los profesores, el material empleado y la misma programación, todo esto acorde con los principios del paradigma de la UACM. Así entendida, la evaluación deja de ser un juicio de los resultados de los alumnos.
Evaluación diagnóstica
Es la evaluación inicial y tiene valor diagnóstico. Se evalúan los conocimientos, habilidades, actitudes de Lenguaje y Pensamiento II. Esta evaluación tiene la finalidad de obtener una valoración global de las capacidades comunicativas de cada uno, así como información para adecuar la profundidad y la extensión de los contenidos del programa a las necesidades de los estudiantes de un curso a otro.
Evaluación formativa
Durante el curso se llevan a cabo evaluaciones formativas que proporcionan información acerca del progreso de los alumnos. En éstas, es necesario que se revisen y evaluen las habilidades del estudiante para formular una tesis e incorporar argumentos en una composición escrita, así como la identificación de los distintos tipos de argumentos. La Academia de Lenguaje y Pensamiento considera un mínimo de dos evaluaciones formativas durante el curso. (Los contenidos y las fechas de evaluación las define cada profesor en su curso).
Certificación
Debido a la naturaleza procedimental de los propósitos del curso de Lenguaje y Pensamiento III, se considera pertinente y necesario evaluar los contenidos a partir de un texto de carácter argumentativo. Por lo tanto, la certificación será con la entrega de un texto escrito, cuyas características definirán los profesores del comité de certificación, a partir de los indicadores de cada unidad.
Bibliografía básica
Adorno Th.W. “El ensayo como forma”, en Notas de literatura. Barcelona, Ariel. 1962. Pp. 11-36.
Atienza, Manuel, La guerra de las falacias, Alicante, Compás, 1999.
Gómez-Martínez, José Luis. Teoría del ensayo. México, UNAM, 1992.
Gracida Juárez, Isabel, Austra Bertha Galindo Hernández et al, La Argumentación, México, Edere.
2003.
Mc Entee de Madero, Eileen, Comunicación Oral. El arte y la ciencia de hablar en público, México, Alhambra, 1993.
Perelman, Chaim, Tratado de la argumentación, Madrid, Gredos, 1989.
Platón, Diálogos, México, Porrúa, 2003.
Villoro, Luis, Creer, saber, conocer, México, Siglo veintiuno editores, 2004.
Van Dijk, Teun A, (comp.), “Argumentación” en El discurso como estructura y proceso. Estudios sobre el discurso I, Barcelona Gedisa, 2000.
Weinberg, Liliana. El ensayo, entre el paraiso y el infierno. México, FCE-UNAM, 2001.
Weston, Antony, Las claves de la argumentación, Barcelona, Ariel, 1994.
Bibliografía complementaria
Aullón de Haro, Pedro. Teoría del ensayo. Madrid, Verbum, 1992.
Copi, Irving, Introducción a la lógica. México, Limusa, 2005.
Gilbert, Michael, Cómo convencer, Barcelona, Deusto, 1998.
Lukacs, George. “Sobre la esencia y la forma del ensayo”, en El alma y las formas. Teoría de la novela. Barcelona: Grijalbo, 1975.
Montaigne, Michel de. Ensayos. Buenos Aires, Clásicos de Jackson. 1950.
Plantin, Christian, La argumentación, Barcelona, Ariel, 1998.
1 Rodríguez Genovés, Fernando. Saber del ámbito. Madrid, Síntesis, 2001.
2 Salmon, Wesley, Lógica, Madrid, Colofón, 1995
Vitier, Medardo. “El ensayo como género”, en Del ensayo americano. México, FCE, 1945. Pp. 45-61.
Van Dijk, Teun A. (comp.) El discurso como estructura y proceso. Estudios sobre el discurso I, Barcelona Gedisa, 200
_____,Estructuras y funciones del discurso, México, Siglo veintiuno editores, 2001
_____,Ideología y discurso, Barcelona, Ariel Lingüística, 2003.
_____,La ciencia del texto, México, Piados Comunicación 1996.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)